班班通客户端 V1.0

班班通是一款专业中小学教师电子备课的管理系统，它可帮助教师们有效地进行电子备课，用户可利用这个可好端端快速高效地查阅小学、初中、高中的各个年级及科目的示范教案、课件、教学素材、习题等教学资源，并且支持一键收藏和下载这些教学资源，当然用户也可以将自己制作的课件存入个人空间并通过安装在您的学校的教室的教学机在教学过程中使用。用户通过班班通登录之后，即可下载到小学、初中、高中各科课件、教参、说课稿等课堂教学资源，以此来方便教师轻松备课，同时通过它，用户可直接连接到学校的服务器上，甚至还可连接到中央电化教育馆获得资源，且用户还可通过电子白板的交互功能控制计算机中的程序，并用白板作为屏幕，还可当做普通黑板来进行实地教学。借助班班通用户可进行远程屏幕监控，实时查看每个班级设备的运行情况，以此来确保每个班级的设备都能正常运行，且它还支持实名显示上课教室姓名和所在班级名称，以此其管理者还可有效地掌握教师的上课动态。另外，班班通还拥有时间统计、日志系统、行为权限管理、资源管理、视频/屏幕广播、信息交流等多种强大的功能，其中日志系统可自动收集班班通设备和教师使用的详细日志，管理者可随时查询某一用户在某个时间段内使用班班通设备的具体情况；资源管理平台支持本地教学资源库建设，可以组织学校教师对资源平台进行共建共享，对不同学科、年级的教师分配不同的权限，利于资源的分类管理；视频/屏幕广播支持跨校区的远程屏幕广播和音视频同步直播，可举行一些大型讲座、家长会、视频会议发布一些重大新闻、通知或播放教育片等，师生不离开教室就能接收到相关信息。

软件功能

1、集中统一管理

管理者可远程屏幕监控，实时查看每个班级设备的运行情况，确保每个班级的设备正常运行;支持实名显示上课教师姓名和所在班级名称，有效掌握教师的上课动态;并可进行远程重启和关机、发送消息、传送文件等，帮助管理员远程对分散的设备进行规范化的统一管理，从而节省资源、延长使用寿命

2、使用时间统计

可以从设备和用户两个方面进行统计，分时间段查询教师使用班班通设备的频率以及班班通设备的综合使用率，可督促教师利用班班通设备展开教学，也为主管领导的决策提供真实的数据支持。

3、日志系统

可以自动收集班班通设备和教师使用的详细日志，随时查询某一用户在某个时间段内使用班班通设备的具体情况。可有效监督教师教学，促使高效课堂的有序展开

4、行为权限管理

为了更好的营造绿色课堂，保障信息安全，避免与教学无关行为发生。支持分时间段自定义行为权限设置，可进行锁屏、不良程序禁用、网址禁用、IP禁用、文字过滤、禁止使用U盘等来有效管理班班通设备，可调节网络资源的分配、避免学生偷用教室电脑，便于规范班班通的使用，保证设备的使用安全。

5、资源管理平台

支持本地教学资源库建设，可以组织学校教师对资源平台进行共建共享，对不同学科、年级的教师分配不同的权限，利于资源的分类管理。支持分时间段自动统计资源的使用情况，便于学校对有突出贡献的教师进行表彰，激发教师共同建设资源库的积极性。

6、视频/屏幕广播

支持跨校区的远程屏幕广播和音视频同步直播，可举行一些大型讲座、家长会、视频会议发布一些重大新闻、通知或播放教育片等，师生不离开教室就能接收到相关信息。

7、信息交流

该功能主要用于教师之间展开课题探讨、校本教研、教研组会议等活动，教师之间可进行音视频会话(支持一对一)，实时以文字、图片、语音、视频展示、发送文件的方式展开活动。

8、网络硬盘

为教师分配集体共享网盘和个人网盘，教师可在教室、办公室、家里等不同地方，将备课的一些资料，直接存储在网络硬盘里，上课时直接调用，无需携带U盘，避免了病毒通过U盘传播。

软件特色

1、硬件上，学校有统一的机房，每个教室通过机房组成学校局域网，并通过学校路由接入教育局城域网，再有教育局路由器接入互联网，教室中包含教学机一台，遥控器一个，电子笔一个，电子白板一个，短焦投影机一台，音箱一对

2、软件上，教学机安装有班班通教学客户端，可以通过该软件，连接学校的服务器，服务器上有各学科的教学资源(课件、素材、音频、视频、教案等，该资源由班班通公司更新维护)，还可连接到中央电化教育馆，获得资源

3、上课形式：通过电子白板的交互功能控制计算机中的程序，并用白板作为屏幕，还可当做普通黑板

4、友好性：简洁明了的软件界面，完全数字按钮输入的点播操作方式。无需专门的培训即可完成对设备的基本操作

5、实用性：一切从学校的实际需求出发，完全面向用户，充分考虑学校在内部管理、资源共享、信息交流等方面的复杂需求，用户的实际功能由用户的实际权限所决定，强大的权限体系确保真正有效地解决实际工作中的各类问题

6、通用性：基于学校的不同管理方式和不同教学特点，本系统的功能充分考虑了用户需求的多样性，加上灵活的初始化设置和功能定制，可以满足不同类型、不同级别学校的各类需求;对同一功能需求，数字校园软件充分考虑到不同学校之间的差异，最大限度地满足用户的需求

7、兼容性：数字校园软件具备强大的兼容性，可无缝兼容 Windows，能稳定运行;兼容市场上常见的各种数据库，包括Microsoft SQLServer，Sybase，Oracle等，同时由于采用B/S架构，用户通过浏览器访问服务器，因此不同平台展现在最终用户面前的内容毫无二致

8、灵活性：无论学校是第一次搭建网络系统，还是已经拥有庞大而复杂的网络;本系统高度的灵活性和先进的B/S架构都能适应您的需求。本系统还具有灵活服务器配置，既可适用于经济简单的单服务器系统，也可以按照要求组成强大的多服务器系统，而且可以在保留原来投资的情况下进行多服务器升级

备课要求

一、备课步骤

1、把握本单元的教学目标

2、阅读和深究教材

3、翻看相关材料，同时了解学生

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法

5、编写课时教案。

二、要做到“八备”

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材

3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数

三、教案的构成要素：

1、清楚而单一的课题

2、正确而具体的教学目标

3、准确而恰当的重点难点

4、规范而使用的板书设计

5、有效而多样的教学方法

6、组织相宜的教学步骤

7、体会深刻的教学反思

四、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）

2、教师教学的行为结构（教师活动）

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）

4、教学时间的设计（时间设计）

5、教学活动的各个步骤（教学环节）

备课范围

1.研究课程标准。明确课堂教学的目的要求。

2.研究教材。特别是要认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。

3.研究学生。深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，选准本课的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。

4.研究例题、习题，设计好检测手段与巩固强化内容。不仅要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。

5.研究教学的教育素材。要找出教学内容的教育渗透点，特别是要关注每名学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。

6.研究教法和学法指导。教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。

7.制定教案。教案应有明确具体的三维目的要求、教学内容分析（即重点、难点、关键）、教学过程（包括目标要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教学小结等），保证一定数量和质量的练习作业、板书设计等。

8.授课后及时反思自己的教学行为。尤其是针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能力。教学反思占用的时间一般不少于总课时的三分之一。

课程标准明确规定了实施建议，包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时提供了典型案例，便于使用者(教师、教材编写人员、教育管理者等)准确理解标准，减少课程标准在实施过程中的落差。而备课正是为了减缓从作为文本课程的课程标准到实施课程的课堂教学之间的落差与衰减。

（一）课程标准是教学的依据，课程标准提供的教学建议是备课的重要参考

课程标准明确规定了课堂教学的基本属性，即课堂教学是积极参与、交往互动、共同发展的过程；而且，对教师的角色进行了界定，明确指出“教师是组织者、引导者与合作者”；同时，对于教学实施的一些具体策略作出了一些建议。在备课中，这些教学建议实际上为我们制定课堂教学策略提供了重要参考。但是，不同人对这些教学建议的理解和实际把握有很大的反差，从“满堂灌”到“满堂跑”到“满堂问”是近二十年的真实写照。这就要求我们转变自己的教学观，并将外在的教育观念通过自己的独立思考，真正落脚在备课活动之中。

（二）课程标准是评价的借鉴，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源

课程标准提供的评价建议，更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能。尤其是在过程评价和自我评价的方式方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录、测验与考试、答辩、作业(长周期作业、短周期作业)集体评议等。还有通过学习档案促进学生自我评价，比如，化学课程标准要求学生的学习档案中可收录的重要资料包括作业的样本、自我小结、活动的设计方案与过程记录、活动成果、研究报告、贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品等，以及他人评价结论，自我评价结果。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，比如，设计实验探究哪些垃圾可以被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。学生要在家长的帮助下，收集和称量每天垃圾的重量，估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，并写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议。

特别地，在备课中，无论课堂教学过程中形成性评价的设计，还是课堂教学中的练习环节的设计和课后习题的编制，都要求我们认真思考评价的设计宗旨。尽管课程标准更多地表述内容标准，而没有表述评价标准，但是，课程标准提供的评价建议（包括课程标准提供的若干案例），确实能给我们进行课堂教学中的评价设计提供重要参考。

（三）课程标准是教科书编写的依据

由于课程标准规定的是学生应达到的基本素质要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的，有指导性和弹性的；同时，课程标准则是规定教学要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。

备课技巧

1、备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2、备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；四是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

3、备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

4、备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

5、备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会

6、备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化

7、备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略

8、备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

9、备教学活动的开展

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。

10、备课程资源的开发

很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

11、备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。

12、备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

讲课技巧

一、事前准备要扎实

首先当然要做好事前的准备，不能去讲什么课自己都不知道，事前的准备包括「要讲什么题目」、「这堂课有哪些重点内容」、「这堂课需要什么器材」、「手册上有哪几页是这堂课应该讲的」这些都应该再讲课之前就先做好了解。

1.「要讲什么题目」

这个应该不必多做解释了吧，连讲课的题目都不知道该怎么做接下来的准备呢?当然，知道题目还有另外一个重点，就是可以先针对题目先想好有什么相关的信息与议题可以在课堂上提出分享与讨论，这样会使你的课程内容更有深度。

2.「这堂课的重点内容」

每一堂课一定有他的重点内容，以维尼拿手的CQ来说吧，「CQ是什么」的重点就在于CQ的五大能力还有四个创意的态度，基本的重点掌握住了，整堂课的架构也不会差太多。

3.「上课所需的器材」

有些课程需要使用到器材，以「CQ是什么」来说，器材便有「敏觉力海报三张」、「变通力大水杯」、「独创力海报」以及「音乐」，而如果教室内有黑板更好，除了知道有哪些器材，器材的使用方法与使用时机也要了解，并且在上课前告知该梯队器材长什么时候需要什么器材。

4.「手册上的内容」

手册的内容每次都不太一样，像「六色骰子」，这次的手册就少了左右脑发展的图、多了脑力激荡术，如果不晓得手册里有哪些是属于自己要上的课的内容，会让孩子觉得有你有东西没有教给他，也不会在孩子问起的时候不知所措。

二、上台讲课我不怕

当然，没有人第一次讲课就什么都不怕的，但是有了充分的事前准备，在心理上就多了一份安全感，站在台上，自己就是专业的讲师，要展现出自己的专业形象，有几点是需要注意的。

1.「减少赘词」

说话简洁、清楚，减少一些「然后」、「嗯」等等口语和语助词。

2.「眼睛要注视学员」

人说新讲师一看就知道，除了说话会结巴，还有眼睛只看天花板、地板跟黑板，有很多的旧学员，你是不是新讲师，心里都清楚，但是切忌不要只看一个人，要环顾全场，在前面、左右两边各找一个定点，视线在这三个定点中循环，但是环顾视线的速度不要太快，也不要只有眼睛或是头转动，用旋转上半身的方式去环顾。 3.「说话不急不徐」

不需要急着把话说完，慢慢说，务必求清楚，先想过再出口。

三、事后整理超重要

一堂课并不是讲完就算了，要把刚刚上的内容做一个整理，除了作为日后的参考，也可提供给别人做分享，而此时，你可以做的是：

1.「专属教案」

编写自己的专属教案、讲义，在编写的过程中，自然而然会做更深层的思考，写过之后，也比较不容易忘记。

2.「搜集信息」

对自己周遭的事情多加留意，举生活中的例子是最能贴近孩子的，多方的搜集相关的讯息，对于讲课的内容也会大大的提升，而不会每次讲的内容都一样。

3.「训练反应」

有些人曾跟维尼说过，孩子上你的课都很开心，因为我会跟孩子做互动，这时候你对于课程的熟悉与机智反应就很重要了，反应能力是可以训练与做事前准备的，多讲几次课也可以累积上课时会遇到的小问题，下了课找人分享回馈做解决，并且内化为自己的东西。

四、语言技巧

教师主要是通过语言来传授知识，所以语言要有一定的艺术和技巧。

首先，教师讲课的语言应清楚流畅，这点是最基础的。其次是具备知识传给学生的良好的语言表达能力。

有关资料已总结出教师的语言具备“六性”：

1、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。

2、描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。

3、范读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染性。

4、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。

5、发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。

6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。

因此，要求每一位教师具备一定的语言修养，在讲课时最好带一点演员的风度。

时间的安排：一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。

教师要讲好一门课，除了要有高度的热情于责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧。

五、语言语调的技巧

教师讲课的语言应清楚流畅`精练朴实`通俗易懂`幽默风趣，讲课的语调要抑扬顿挫`绘声绘色。对重点内容`公式`定理应加重语气，重复语气1-2遍，这样能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。 　教师讲课的语速要适中，如语速太快，学生反应不及，难以消化;抑制学生的积极思维，产生消极影响。总之，教师语速要始终与学生的思维协调合拍。

教师是通过语言，把知识传给学生的教师良好的语言表达能力至关重要，有关资料已总结出教师的语言具备“六性”：1叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性。2`描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性。3`范读谈话，清真辞切，真挚感人，具有感染性。4`借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性。5`发音准确、吐字清晰，措词恰当，寓意贴切，富有精确性。6、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。因此，要求每一位教师具备一定的语言修养，在讲课时最好带一点演员的风度。

六、时间分配的技巧

一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，切忌主次不分，重点不清。 教师每堂课的时间分配都要讲究科学，前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的教师讲课开始时，把学生听不懂，反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便任意删减受课内容，“草率收兵”;还有的教师随意拖堂，下课铃响了半天，还在不停的讲授，教外“喧闹四起”，室内“无心听讲”。“草率收兵”或“随意拖堂”都是不良的教学习惯，应努力克服。

七、课堂举例的技巧

一堂课45分钟，若老师总是滔滔不绝地讲述，势必得不到理想的效果。适时穿插一些妙趣横生的实例，往往会将平淡的一堂课变得生动,富有情趣。课堂上一个好的例子，可以达到一箭双雕的目的，不但使学生们学得懂，记得牢，而且还活跃了课堂气氛。但举例也不能太随意，以免得到相反的效果。

美国理查德·维劳认为要使讲课有成效，需要在“注意力”、“兴趣”、“愿望”、“姿势”这四个方面下功夫，缺一不可。

一、注意力。教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。

抓住学生的注意力有以下种办法：

①在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。你如果一开始就讲重要问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始讲课时，可以先讲几句无关紧要的话，向学生示意你已开始讲课了。

②尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生的关系。你可以把讲课要点先提示一下，使学生即使遗漏了某一点，思路也能跟上讲课进度。 　③用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生的注意力关系极大。教师应当寻找这类材料作为讲课的开头。但是光靠这几点去吸引学生的注意力是不够的。要在整整一堂课上都能使学生全神贯注地听讲，你还得考虑到其它方面。比如兴趣。

二、兴趣。怎样才能使学生对你的讲课感兴趣呢?有几种办法非常有效：

①要使讲课材料适应你学生的情况。讲课前教师要对学生的情况作一番分析，使所讲的内容能引起学生的兴趣，并使他能够理解，不要讲深奥的、学生不能理解的东西。

②不要把你所掌握的全部知识灌给学生，因为学生不可能一下子理解全部知识。

③最好把讲课内容中的要点讲深讲透，不要把所有的问题都讲得很细。讲课内容集中，学生才感兴趣。要知道，学生不可能把所有的问题一下子全记住。

④采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣。 大部分教师都知道，一连串的数据、冗长的历史轶事或事实学生听起来很不容易集中注意力，反之，如果一个教师，能尽量多收集一些生动的例子、图片、数据以及简洁而生动的故事则能收到很好的效果。因为即使一个很好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好，因此讲课内容十分重要。运用不同的方式：

①不要只顾着向学生讲课。还要适时地向学生提出一些问题。

②不要老是站在一个位置上讲课，要适当地在教室内走动。

③运用直观教具如黑板、图片、地图、图纸表。有的学生宁愿看一堂课，不愿听一堂课。

④运用电视、幻灯、录像等电化设备。 　　⑤运用幽默也是一种办法，但要运用得当。死搬硬套反而会使学生失去兴趣。

三、愿望。愿望是一个重要的因素，没有把课讲好的愿望，必将一事无成。因此教师必须具有这种愿望，要以积极负责的态度去备课，还要考虑到每一节课之间的联系。 要让学生感到你对所讲的东西信心十足，你对所传授的知识很有把握。 要减少口头语，如“嗯”、“你知道”?“这个……”等等。要把自己训练成一个出色的讲演者。

四、姿势。姿势是指讲话时的动作。通过一定的姿势，可以使学生集中注意力、提高学习兴趣。反过来又会促进教师实现自己把课讲好的愿望。 ①要显得胸有成竹，讲得有条不紊。

②目光要始终盯住学生，使师生感情融成一体。

③要在学生面前走动，但又不要作出分散学生注意力的动作。

④动作要自然，不要做作。

⑤要落落大方，能应付课堂上可能发生的一切。